Hva er dysleksi med tall?

Hva er dysleksi med tall?

http://www.as.wvu.edu/~scidis/dyscalcula.html
Dyskalkuli (eller dyskalkuli)
"Dyskalkuli" er en utleier kjent lærevansker som påvirker mathatical beregninger. Det er avledet fra det generiske navnet "matematikkvansker" .Det er strenge kriterier som brukes for å avgjøre om en elev har en lærevansker som det er definert av spesialundervisning kriterier. Når en student matematikkvansker er alvorlige nok til å oppfylle visse kriterier, er spesialundervisning tjenester indikert. Men "dyskalkuli" har ingen klart definerte kriterier, og kan ikke vurderes på en pålitelig måte. En student med noen grad av matematikk vanskelighetsgrad kan anses å ha "dyskalkuli" av noen pedagogiske specialists.Because av tvetydigheten kategorisering, blir identifisert som å ha "dyskalkuli" kan eller ikke kan indikere behov for spesialundervisning tjenester. Begrepet synes å være lite brukt innen offentlige skoler på grunn av mangel på noen klare, målbare kriterier. Likevel, mange studenter har det. bakenforliggende årsakene
Dyskalkuli har flere bakenforliggende årsaker. En av de mest fremtredende er en svakhet i visuell prosessering. For å lykkes i matematikk, må man være i stand til å visualisere tall og matematikk situasjoner. Studenter med dyskalkuli har en svært vanskelig tid å visualisere tall og ofte mentalt bland opp tallene, noe som resulterer i det som ser ut til å være "dumme feil". Et annet problem er med sekvensering. Studenter som har problemer med sekvensering eller organisere detaljert informasjon har ofte problemer med å huske konkrete fakta og formler for å fullføre sine matematiske beregninger. Symptom

Mange studenter med nedsatt funksjonsevne har historier av faglig svikt som bidrar til utvikling av lært hjelpeløshet i matematikk. Det er viktig at matematikk instruktører gjenkjenne symptomer på dyskalkuli og treffe de nødvendige tiltak for å hjelpe elevene som er berørt. Noen av symptomene er:

Studentene kan ha romlige problemer og vanskelighets samkjøre tall i riktige kolonner

Har problemer med sekvens, inkludert venstre /høyre retning.. De vil lese tall ut av sekvensen og noen ganger gjør driften bakover. De har også blitt forvirret på sekvensene av tidligere eller fremtidige hendelser

Studentene har vanligvis problemer med matematikk konsepter i ord problemer, forvirre liknende tall (for eksempel 7 og 9, 3 og 8), og har problemer med å bruke en kalkulator .

det er vanlig at elever med dyskalkuli å ha normal eller akselerert språktilegnelse: verbal, lesing, skriving, og god visuell hukommelse for det trykte ord. De er vanligvis god i områder av vitenskapen (til et nivå som krever høyere matematikk ferdigheter er nådd), geometri (tall med logikk ikke formler), og kreativ kunst.

Studentene har problemer med abstrakte begrepene tid og retning (for eksempel manglende evne til å huske tidsplaner, og ikke klarer å holde styr på tiden). De kan være kronisk sent.

Mistaken erindring av navn. Dårlig navn /ansikt henting. Substitute navn som begynner med samme bokstav.

Studentene har inkonsistente resultater i addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon. Studenter har dårlig mental matematikk evne. De er dårlig med penger og kreditt, og kan ikke gjøre økonomisk planlegging eller budsjettering (f.eks balansere en sjekkhefte). Kort sikt, ikke langsiktig økonomisk tenkning. Kan ha frykt for penger og kontanttransaksjoner. Kan være ute av stand til å mentalt regne endres på grunn av ryggen, til beløpene betale for tips, skatter, etc

Når du skriver, leser og hente frem tall, er disse vanlige feilene gjort: antall filer, erstatninger, transpositions, utelatelser, og reversering.

manglende evne til å forstå og huske matematikk konsepter, regler formler, sekvensen (rekkefølgen av operasjoner), og grunnleggende addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon fakta. Dårlig langtidshukommelse (oppbevaring & amp; gjenfinning) konsept mestring. Studentene forstår materiale som de blir vist det, men når de må hente den informasjonen de blir forvirret og ikke er i stand til å gjøre det. De kan være i stand til å utføre matematiske operasjoner en dag, men trekke en blank neste. Kan være i stand til å gjøre boken arbeid, men kan mislykkes alle tester og spørrekonkurranser.

Kan være ute av stand til å forstå eller "bilde" mekaniske prosesser. Mangel "store bildet /hele bildet" tenkning. Dårlig evne til å "visualisere eller bilde" plasseringen av tallene på forsiden av en klokke, den geografiske plasseringen av stater, land, hav, gater, etc.

Dårlig hukommelse for "layout" av ting. Blir tapt eller desorientert lett. Kan ha en dårlig følelse av retning, løse ting ofte, og synes fraværende tenkende. Kan ha problemer med å fatte begrepene formell musikkutdanning. Vanskelighetsgrad sight-lesing musikk, lære fingret å spille et instrument, etc.

Kan ha dårlig sportslig koordinasjon, problemer med å holde tritt med raskt skiftende fysiske retninger som i aerobic, dans, og treningstimer. Problemer med å huske dansetrinn sekvenser regler for å spille sport.

problemer med å holde stillingen under spill, eller problemer med å huske hvordan å holde score i spill, som bowling, etc. Ofte mister oversikten over hvem sin tur det er under spill, som kort og brettspill. Begrenset strategisk planlegging evne til spill, som sjakk.
MITIGATIVE STRATEGIER
Selv om dyskalkuli kan være vanskelig å diagnostisere, det er strategier som lærere og foreldre bør vite om å hjelpe elevene i å lære mathematics.1 . Oppfordre elevene til å jobbe ekstra hardt for å "visualisere" Matematikk problemer. Tegn dem eller ha dem tegne et bilde for å forstå problemet, og sørg for at de tar seg tid til å se på noen visuell informasjon som er gitt (bilde, diagram, graf, etc.) 2. La eleven lese problemer høyt og lytte veldig nøye. Dette tillater dem å bruke sine auditive ferdigheter (som kan være styrke) 0,3. Gi eksempler og prøve å forholde seg problemer til real-life situations.4. Gi yngre studenter med millimeterpapir og oppmuntre dem til å bruke det for å holde tallene i line.5. Gi ryddig regneark slik at studenten ikke er overveldet av for mye visuell informasjon (visuell forurensning). Spesielt på tester, la skrap papir med linjer og god plass til ryddig computation.6. Dyskalkuli studenter må bruke ekstra tid memorere matematikk fakta. Repetisjon er svært viktig. Bruk rytme eller musikk for å hjelpe memorize.7. Mange studenter trenger en-til-en oppmerksomhet til fullt ut forstå enkelte begreper. La elevene arbeide med en veileder, en forelder eller en lærer etter skoletid i en en-mot-en environment.8. Hvis mulig, gi studenten å ta eksamen på en en-til-en basis i lærerens presence.9. Studenten kanskje har lyst øyeblikkelig svar og en sjanse til å gjøre problemet over når han /hun er galt. Ofte sine feil er et resultat av "se" problemet wrong.10. I tidlige stadier, designe testen problemer "ren", testing bare de nødvendige ferdigheter. I sin tidlig læring, må de være fri for store tall og unødvendig ødeleggende calculations.11. Tillat mer enn "vanlig" tid til å fullføre problemer og kontrollere at studenten ikke panikk (tårer i øynene, sinn frosne) 0,12. Viktigst, være tålmodig! Glem aldri at eleven ønsker å lære og beholde. Innse at matematikk kan være en traumatisk opplevelse, og er svært emosjonelle grunn av tidligere feil. Den minste misforståelse eller pause i logikk kan overvelde studenten og forårsake emosjonelle nød. Synd vil ikke hjelpe, men tålmodighet og individuell oppmerksomhet vil. Det er typisk for studentene til å jobbe med før de kjenner materialet godt og så får alle problemer feil på testen. Deretter 5 minutter senere, kan de utføre testen med bare læreren, på tavlen, og mange ganger får alle problemer riktig. Husk at dette er svært frustrerende for lærere /foreldre så vel som student. Tålmodighet
er essential.13. Tildele ekstra problemer for praksis og kanskje en spesiell TA (lærerassistent) eller spesialundervisning som oppgave å hjelpe de berørte student.14. Når presentere nytt materiale, må studenten med dyskalkuli er i stand til å skrive hvert trinn ned og snakke det gjennom før de forstår det godt nok til å lære det tilbake til you.15. Gå over den kommende leksjon med slik at foredraget er mer av en gjennomgang. TEKNOLOGI OG reources
teknologi for remediating og imøtekommende personer med matematikkvansker har ikke utviklet seg så lett som teknologien for lesing og skriving. Imidlertid kan den teknologien som er tilgjengelig nå, gi nyttig hjelp for noen problemer. Den begrensede teknologi kan være til hjelp, spesielt for de som har problemer med å skrive tallene ned i riktig rekkefølge. De vanligste tilgjengelige verktøy inkluderer følgende:

håndholdte kalkulatorer som kan hjelpe en elev som har problemer med å skrive tall i riktig rekkefølge,

snakker kalkulatorer som vocalize data og følge beregninger gjennom talesyntese,

spesial-funksjonen kalkulatorer som gjør det mulig for brukeren å velge alternativer for å snakke og samtidig vise tall, funksjoner, hele ligninger og resultater,

på skjermen datamaskin kalkulator programmer med talesyntese;

store skjermer for kalkulatorer og legge maskiner,

fargekoding for å opprettholde kolonner;

store talltastene og store tastaturer,

lærebøker på CD- ROM og video-tapet matematikktimene
IT-baserte instruksjon (CAI) matematikk kurs (undervisning rettet mot spesielle studenter) er under utvikling. Dette er spesielt nyttig for brukeren med lærevansker dersom læring er forsterket med stemmen utgang. Her er noen dataprogrammer som kan være nyttig for matematiske learning.For beskrivelse av dataprogrammer som er tilgjengelige for hjelp dempe Dyskalkuli, inkludert systemkrav og omtrentlige kostnader, klikk på lenka på toppen, og bla ned til enden av Technology & amp; Resources.